Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной в современном мире. Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи оказывает положительное воздействие на работу речевых зон головного мозга. Благодаря этому формируется зрительно-двигательная координация пальцев рук, развивается речевая деятельность и графические навыки.
Зарубежные и отечественные психологи и педагоги отмечали зависимость между речью и мелкой моторикой. В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова исследовали особенности развития мелкой моторики рук у дошкольников с общим недоразвитием речи. Ученые заметили, что у детей с нарушениями речи снижен уровень развития координации движений пальцев рук. В пальцах каждой руки ребенка находится большое количество рецепторов, которые посылают импульсы в центры мозга, контролирующие речевое развитие и согласованность движений пальцев рук. Поэтому дошкольники с недостаточно развитой мелкой моторикой испытывают трудности в простых, даже примитивных действиях, которые доступны для остальных детей.
Развитие мелкой моторики пальцев рук – это один из главных показателей готовности детей к поступлению в школу. У детей с нарушением речи возникают трудности при письме. Для техники письма требуется работа всех мышц кисти руки и координации движений пальцев. Недостаточно развитая мелкая моторика пальцев рук ведет к проблемам в игровой, а далее в учебной деятельности, к переутомлению и повышенной отвлекаемости детей, к ошибкам при выполнении поставленных целей и задач.
Теоретическая основа исследования:
– исследования о взаимосвязи у детей дошкольного возраста движений руки с речью (В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова);
– исследования о закономерностях речевого развития детей с разной речевой патологией (Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной);
– исследования о прямой зависимости мелкой моторики от степени сформированности тонких движений пальцев рук (О.В. Правдина, И.И. Панченко, М.Ф. Фомичева).
Цель: Изучить особенности развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи.
Задачи:
1.Рассмотреть влияние мелкой моторики на развитие речи;
2.Изучить особенности применения игр и упражнений для развития мелкой моторики;
3.Провести диагностику мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект: Дошкольники с нарушением речи.
Предмет: Мелкая моторика детей с нарушением речи.

















ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЫ
1.1. Влияние мелкой моторики на развития речи
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего и полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Развитие мелкой моторики начинается с ранних лет жизни ребенка. Для того, чтобы отследить развитие когнитивной сферы ребенка в целом, необходимо уделять внимание его реакции на внешние раздражители, хватательным рефлексам, тактильной чувствительности. По мнению одного из известных педагогов М.М. Кольцовой, нам не обязательно говорить с ребенком, для проведения диагностики его речевого развития.
Согласно закону психологического метаморфоза, сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, а затем развитие артикуляции слогов, которая представляется последовательным новообразованием и напрямую зависит от стимуляции мелкой моторики. Если развитие мелкой моторики соответствует возрасту ребенка, следовательно, развитие его артикуляционного аппарата находится в норме. Чем развитей пальчиковая активностей детей, тем выше их творческий потенциал и познавательный интерес.
Об этом в своих теоретических разработках нам упоминает известный итальянский врач и педагог - Мария Монтессори, которая соотносит каждое движение рук ребенка с маленьким открытием, новой складочкой в коре больших полушарий. Наши дарования и способности находятся на кончиках пальцев, так как данная чувствительность является прямым проводником к окружающему нас миру.
Для того, чтобы познать, необходимо соприкоснуться, почувствовать, послать данный зародившийся импульс в определенную область головного мозга, где произойдет переработка информации, стимул ближайших активных зон, после чего данные отправятся в хранилище бессознательного, являясь базой для дальнейшей активации анализаторов. Таким образом, необходимо с ранних лет жизни ребенка уделять особое внимание развитию тактильной чувствительности, которая определяет формирование артикуляционного аппарата и становление когнитивной сферы.
Работа по развитию мелкой моторики и, следовательно, развитию речи проходит в следующих направлениях:
• Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
• Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, ёжики, скалочки, семена).
• Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
• Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
• Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
• Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
• Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
• Игры в сухом бассейне, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
• Нахождение заданных предметов,
• Угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
• Использование методики Су Джок (работа с различными семенами):
• Сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.